Человеческий разум на протяжении веков был источником многочисленных дискуссий и размышлений. Тысячи ученых на протяжении многих лет пытались разгадать тайны, существующие в разнообразных умах людей: почему он работает именно так , как это возможно, что мы все так отличаемся в своих мыслях, почему одни люди способны вести себя так, как другие находят просто отвратительным.
Различия между этими теориями являются предметом постоянных дискуссий на протяжении многих лет; настолько, что каждое поколение аналитиков создает новые теории, которые могут противоречить или не противоречить другим, но все они направлены на понимание того, что происходит внутри нашего разума и как формируются наши высшие психологические процессы.
Среди этих ученых можно найти Зигмунда Фрейда, известного отца психоанализа; Элтона Мэйо, работавшего с поведением сотрудников на заводах и предприятиях как в Англии, так и в Америке; а также психолога Льва Выготского, предшественника советской нейропсихологии, русского психолога, внесшего огромный вклад в современную жизнь.
В этой статье мы немного подробнее узнаем о вкладе этого человека в образование и психологию, а также о том, как он посвятил свою жизнь тому, чтобы помочь нам лучше понять наш разум, углубляясь в ключевые понятия, такие как социокультурная теория обучения , зона ближайшего развития , медиация и роль языка в когнитивном развитии.
Немного из истории Выготского
Этот человек родился в России в 1896 году в еврейской семье, вторым из восьми детей. В подростковом возрасте он проявил большой интерес к театру. В 19 лет, в 1915 году, он написал эссе о шекспировском « Гамлете» , которое уже тогда намекало на его глубокий интерес к изучению человеческого разума через призму искусства.
В период с 1913 по 1917 год, обучаясь в университете, он часто менял специальность, поскольку изучаемые им курсы не удовлетворяли его жажду знаний. Сначала он изучал медицину, но уже через месяц сменил специальность и поступил на юридический факультет Московского государственного университета. Там, всего через год, он бросил учебу, чтобы изучать философию и литературу в Народном университете, поскольку эти предметы увлекали его с юности.
Этот разносторонний опыт позволил ему развить междисциплинарный взгляд на человека: он был знаком с биологическими, правовыми и социальными аспектами, а также с литературными и философскими. Все это впоследствии было интегрировано в его интерпретацию психологического развития как явления, неотделимого от истории, культуры и социальной организации.
После окончания университета и отмены дискриминации евреев, проживавших в России, благодаря Октябрьской революции, он решил, что настало время поделиться своими новыми знаниями с массами, жаждущими знаний. Так он преподавал психологию и логику в известном Педагогическом институте; эстетику и историю искусств в консерватории; одновременно руководил театральным отделом известной газеты и основал литературный журнал.
Этот революционный контекст, глубоко находящийся под влиянием марксизма , оказал решающее влияние на его мышление. Следуя марксистской традиции, Выготский понимал, что человека нельзя понять вне материальных и социальных условий, в которых он живет. Эта идея, примененная к психологии, породила взгляд на когнитивное развитие, где культура и социальные отношения являются центральной движущей силой мышления.
В 1920 году он заболел туберкулезом, который первоначально сильно повлиял на него не только физически, но и эмоционально. Его перевели в санаторий, поскольку в то время эта болезнь считалась довольно серьезной. Лев Выготский чувствовал, что его жизнь будет короткой, но в конце концов принял решение: он усилит свою трудовую этику, чтобы его время на земле не прошло даром.
Он создал лабораторию в Педагогическом институте, где мог обучать детей с трудностями в обучении, посещающих детский сад. Именно благодаря этой деятельности он получил ценный материал для своей книги « Педагогическая психология» , в которой систематически связал научную психологию с реальными проблемами образования.
Она вышла замуж в 1924 году и родила двух дочерей. Прошло много лет с тех пор, как она заболела туберкулезом, но у нее еще оставалось время для проведения исследований, разработки теорий и работы, которая впоследствии подверглась критике, а в некоторых случаях и была прервана из-за противодействия коммунистических властей, которые отдавали предпочтение более редукционистским подходам, сосредоточенным на условных рефлексах Павлова .
Он умер в 1934 году от туберкулеза, которым болел 14 лет. Однако, будучи прикованным к постели, он сумел продиктовать последние главы своих работ. Он был человеком, который оставался активным, несмотря ни на какие обстоятельства. Большая часть его работ была опубликована в последние годы жизни и даже посмертно, и, хотя некоторое время подвергалась цензуре, в конечном итоге стала основополагающей для современной психологии и образования.
Теории Льва Выготского
Лев Выготский разработал множество теорий, которые могли бы принести пользу в образовании детей с трудностями в обучении, а также одаренных детей. Его социокультурная теория нашла широкое применение в образовании и педагогике и в настоящее время является одной из основ так называемого социального конструктивизма.
Среди них наиболее известны: его социокультурная теория, метафора «поддержки» и проксимальное обучение. К ним следует добавить такие фундаментальные понятия, как опосредование , интернализация , закон двойного формирования высших психологических процессов и важность языка для развития мышления. Все эти элементы составляют часть единой, целостной системы, предлагающей понимать обучение как глубоко социальный, культурный и кооперативный процесс.
Социокультурная теория
Социокультурная теория Льва Выготского внесла огромный вклад в образование наших детей и изучение развития человека в целом. Она применялась не только в России, но и его посмертные работы были оценены различными странами и правительствами, которые сочли их необходимыми для понимания того, как мы учимся в обществе.
Выготский начинает с центральной идеи: высшие психологические процессы (такие как рассуждение, произвольная память, планирование, саморегуляция и абстрактное мышление) возникают не изолированно в рамках разума, а зарождаются сначала в социальной сфере . То есть, они возникают во взаимодействии с другими людьми и лишь позже интернализируются и становятся частью внутреннего мира индивида.
Этот принцип известен как закон двойного формирования : каждая психологическая функция проявляется дважды, сначала между людьми ( межпсихологический уровень ), а затем внутри человека ( интрапсихологический уровень ). Например, ребенок сначала учится решать математическую задачу под руководством взрослого или более компетентного сверстника, используя общий язык и инструменты; со временем этот способ действий усваивается, и ребенок способен применять стратегии решения задач самостоятельно.
С этой точки зрения человеческий разум понимается не как универсальная и неизменная структура, а как исторически обусловленный разум , сформированный в рамках конкретной культуры и отвечающий специфическим потребностям этой социальной группы. Например, в грамотных обществах интенсивно развиты процессы, связанные с чтением и письмом , в то время как в устных культурах гораздо более важными могут быть другие типы памяти или навыки повествования.
Выготский подчеркивает роль культурных инструментов , которые опосредуют наше мышление: устная речь, письмо, системы числовой записи, научные символы, технологические устройства или даже предметы повседневного обихода, такие как ежедневник. Все эти инструменты реорганизуют наше восприятие, запоминание и рассуждение.
Тесты, основанные на зоне ближайшего развития (ЗБР), которые демонстрируют и подчеркивают потенциал ребенка к обучению , бесценны по сравнению со стандартизированными тестами интеллекта, используемыми во многих странах. Эти стандартизированные тесты, как правило, акцентируют внимание на имеющихся знаниях и опыте ребенка, в то время как подходы, вдохновленные Выготским, исследуют, чего ребенок может достичь при поддержке, подчеркивая возможность когнитивной модификации , а не только текущие результаты.
Еще одним важным вкладом этой работы являются социальные последствия, которые Выготский подчеркивает в своих трудах, утверждая, что нормальное развитие ребенка в одной культуре не является одинаковым и неприменимым к детям из других культур или обществ . Проще говоря, развитие ребенка в рамках образовательной системы не столь успешно при переходе из одной культуры и общества в другую. Ребенку будет трудно адаптироваться, и учителям необходимо будет найти способы решения этой проблемы на более индивидуальном уровне.
Этот контекстуальный подход также побуждает нас переосмыслить многие диагностические ярлыки. Трудности, такие как дислексия или определенные расстройства обучения, имеют смысл только в обществах, где чтение и письмо являются широко распространенными и обязательными навыками. В других контекстах эти же дети могут не считаться имеющими трудности, а просто иметь другой профиль развития. Таким образом, социокультурная теория помогает нам признать культурную относительность многих психологических концепций.
Проксимальная зона развития (ZPD)
В теории Выготского говорится, что взрослые — учителя и ученики старших классов, находящиеся в непосредственной близости от ребенка (родители, братья и сестры, опекуны), несут ответственность за поддержку ребенка в обучении и работе на этапе, предшествующем самостоятельному обучению и выполнению им своих задач и обязанностей. Эта поддержка может дать детям необходимый толчок для преодоления зоны ближайшего развития , которая понимается как воображаемый разрыв между тем, на что ребенок уже способен, и тем, чего он еще не может достичь самостоятельно.
Выготский определяет зону ближайшего развития (ЗБР) как расстояние между фактическим уровнем развития (тем, что ребенок может делать самостоятельно) и потенциальным уровнем развития (тем, что ребенок может делать с помощью взрослого или более компетентного сверстника). Таким образом, эта зона является пространством, где обучение наиболее плодотворно , поскольку она содержит задачи, которые еще не освоены, но достижимы при поддержке.
Дети, находящиеся в зоне ближайшего развития (ЗБР) и выполняющие конкретную задачу, находятся на том этапе, когда они способны её выполнить, то есть у них есть потенциал для этого , но они ещё не могут сделать это без посторонней помощи, поскольку им всё ещё не хватает некоторых ключевых мыслительных навыков, необходимых для этой задачи.
Однако при надлежащем руководстве они способны правильно выполнить задание, поскольку им оказывают поддержку близкие люди. Таким образом, благодаря ответственности, сотрудничеству, руководству и надзору, ребенок прогрессирует соответствующим образом и может закреплять новые знания и навыки, постепенно превращая то, что раньше он мог делать только с помощью, в то, что теперь может делать самостоятельно.
Эта концепция имеет важное образовательное значение: она побуждает нас сместить акцент с того, что студенты уже умеют делать (их текущий уровень), на то, чего они могли бы достичь при соответствующей педагогической поддержке . Следовательно, оценка не должна ограничиваться измерением статических результатов, а должна исследовать потенциал обучения посредством взаимодействия.
Теория строительных лесов
Методика «поддержки и помощи» — это практическое применение концепции зоны ближайшего развития (ЗБР). Это процесс, в рамках которого родитель, опекун или учитель могут помочь ребенку в выполнении задачи, которую он еще не может выполнить самостоятельно.
Термин «поддержка обучения» ( scaffolding) был разработан более поздними исследователями, вдохновленными Выготским, такими как Брунер и Росс, для описания временной помощи, оказываемой обучающемуся. Подобно тому, как строительные леса возводятся и впоследствии демонтируются во время строительства, в образовании поддержка предоставляется (объяснения, примеры, вопросы, моделирование, подсказки, организация заданий) и постепенно уменьшается по мере того, как ученик приобретает компетентность и уверенность.
Такой подход очень распространен среди родителей и детей, когда последним действительно необходимо чему-то научиться, но при этом требуется помощь в обучении. Эффективная поддержка предполагает постоянную корректировку уровня помощи в соответствии с реальными потребностями ребенка : не следует делать за него то, что он может сделать самостоятельно, и не следует оставлять его без поддержки, когда ему не хватает необходимых навыков.
Теория Льва Выготского также говорит нам о том, что проблема не решается за ребенка, а скорее ему предоставляются ресурсы и знания для ее самостоятельного решения. Это способствует переносу знаний, приводя к более сложным знаниям, основанным на личном опыте, и одновременно укрепляет саморегуляцию и стратегическое мышление.
Применение этой методики показало, что способ обучения детей тому, что представляют собой инструменты и как они работают, оказался более эффективным в выполнении ими поставленных задач, чем простое объяснение того, как выполнять задачу. Демонстрация использования инструментов и символов (например, таблицы умножения, диаграммы, концептуальной карты, мнемонического приема) позволила им находить решения, а не просто воспроизводить механические шаги.
Кроме того, дети получили более глубокое понимание, поскольку задача заключалась не просто в копировании инструкций преподавателя, а в использовании собственного мышления для ее выполнения. Такой подход способствует активному и вдумчивому участию учащихся, позволяя им постепенно брать на себя контроль над собственным процессом обучения.
Часто ребенку потребуется наша помощь, но в конечном итоге он сможет выполнить поставленную задачу самостоятельно. После того, как он сможет выполнить работу несколько раз, благодаря полученным знаниям он сможет за короткое время справляться с более сложными задачами. Этот цикл первоначальной помощи и постепенного прекращения поддержки лежит в основе метода «поддержки» и является одной из наиболее эффективных стратегий работы в зоне ближайшего развития.
Язык, опосредование и интернализация в теории Выготского
Центральным постулатом мысли Выготского является идея о том, что язык и культурные инструменты опосредуют наше развитие. Для него язык — это не только средство общения с другими, но и основной инструмент мышления.
Выготский наблюдал, как дети используют то, что он называл внутренней речью : разговорный язык, который они используют сами с собой во время игры или выполнения задания. Далеко не являясь просто внутренним диалогом, эта форма языка выполняет функцию саморегуляции и планирования . Со временем внутренняя речь замолкает и трансформируется во внутренний диалог , то есть во внутреннее вербальное мышление.
Этот процесс является наглядным примером интернализации : сначала мы используем психологические ресурсы во взаимодействии с другими (например, повторяя инструкции взрослого), затем мы применяем их вслух для самоорганизации, и, наконец, мы включаем их в процесс нашего невербального мышления. Именно так формируются многие наши исполнительные функции , такие как способность подавлять импульсы, планировать действия или поддерживать внимание.
Когда Выготский говорит о медиации , он имеет в виду именно тот процесс, в котором обучение и развитие направляются символическими инструментами (языком, числами, картами, графиками) и более опытными людьми . Ничто из того, чему мы учимся, не появляется «из ниоткуда»: это всегда происходит в осмысленных совместных действиях, в контексте культурных практик, таких как школа, семья, игра или работа.
С этой точки зрения роль учителя, терапевта или взрослого опекуна переосмысливается: он перестает быть просто передатчиком информации и становится посредником между культурой и ребенком , тем, кто выбирает инструменты, организует учебные ситуации и предлагает индивидуальную поддержку, чтобы ребенок мог участвовать во все более сложных видах деятельности.
Влияние на образование и его связь с психологией и психическим здоровьем.
Работы Льва Выготского не только преобразовали теорию обучения, но и оказали глубокое влияние на наше понимание педагогической психологии , психологии развития и, как следствие, многих методов в области психического здоровья.
В сфере образования его идеи легли в основу таких подходов, как кооперативное обучение , проектное обучение и использование образовательных технологий, ориентированных на сотрудничество . Все эти методики объединяет видение, согласно которому обучение происходит посредством взаимодействия, основано на зоне ближайшего развития (ЗБР) учащихся и предполагает, что учащиеся могут достичь большего, работая в команде.
В психологии и психическом здоровье акцент на социальном контексте и жизненном опыте повлиял на подходы, рассматривающие индивида в контексте его сети взаимоотношений: семьи, школы, сообщества, а также экономических и культурных условий. Групповые вмешательства, семейная терапия и общественные программы основаны на идее, что психологические изменения тесно связаны с трансформациями в социальной среде индивида.
Аналогичным образом, их акцент на оценке и работе в зоне ближайшего развития привел к созданию психообразовательных программ, более чувствительных к потенциалу изменений , особенно у детей с трудностями в обучении или находящихся в социально уязвимых условиях. Вместо того чтобы сосредотачиваться исключительно на недостатках, программы изучают, чего ребенок может достичь при наличии конкретной поддержки и как постепенно ее сокращать.
Великий вклад Выготского заключается в том, что он показал нам, что развитие интеллекта, личности и эмоциональной жизни не являются замкнутыми или предопределенными процессами, а, напротив, открыты для образовательного и культурного влияния . Это делает образование мощным инструментом социальной и личностной трансформации, способным расширять горизонты участия, автономии и психологического благополучия.
С точки зрения Выготского, понимание разума также означает понимание общества, в котором этот разум развивается . Его идеи продолжают вдохновлять педагогов, психологов и специалистов в области психического здоровья, стремящихся к более инклюзивным, основанным на сотрудничестве практикам, уважающим культурное разнообразие детей. Изучая и применяя его работы, можно создавать образовательные и терапевтические среды, которые признают важность человеческих отношений, языка, культуры и чуткой поддержки как важнейших факторов развития.
Всё это наследие делает Льва Выготского важнейшей фигурой для всех, кто хочет понять, как психоанализ, образование и психология переплетаются в формировании человеческих существ, способных мыслить, чувствовать и жить вместе во всё более сложном мире.